Teoria dello sviluppo cognitivo di Vygotskij e Bruner

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La teoria dello sviluppo cognitivo di Lev Vygotskij evidenzia il ruolo cruciale dell'ambiente sociale e culturale nell'apprendimento. Attraverso concetti come la Zona di Sviluppo Prossimale e il linguaggio, Vygotskij spiega come le funzioni psichiche superiori si sviluppino. Jerome Bruner, poi, estende queste idee esplorando come la cultura modella i processi cognitivi e la rappresentazione della conoscenza attraverso la narrazione.

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Teoria dello sviluppo cognitivo di Vygotskij

Sviluppo cognitivo come processo costruttivo e sociale influenzato dall'ambiente culturale.

Funzioni psichiche inferiori

Innate, sviluppate tramite interazione con ambiente fisico: percezione, motricità, memoria involontaria.

Funzioni psichiche superiori

Sviluppate tramite interazione sociale e uso linguaggio: pensiero critico, ragionamento logico, pianificazione.

Q&A

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La Teoria dello Sviluppo Cognitivo di Lev Vygotskij

Lev Semënovič Vygotskij, psicologo bielorusso del XX secolo, ha sviluppato una teoria dello sviluppo cognitivo che pone l'accento sull'importanza dell'ambiente sociale e culturale. Contrariamente ad altri teorici dell'epoca, Vygotskij sosteneva che l'apprendimento dei bambini è un processo costruttivo e sociale. Le funzioni psichiche inferiori, quali la percezione sensoriale, la motricità e la memoria involontaria, sono innate e si sviluppano attraverso l'interazione con l'ambiente fisico. Le funzioni psichiche superiori, come il pensiero critico, il ragionamento logico e la pianificazione, si sviluppano invece attraverso l'interazione sociale e l'uso del linguaggio, che funge da strumento mediatore tra l'individuo e la cultura. Il linguaggio è quindi essenziale per il passaggio dalle funzioni inferiori a quelle superiori, riflettendo l'evoluzione storico-culturale della società in cui il bambino cresce.

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La Zona di Sviluppo Prossimale e il Sostegno Educativo (Scaffolding)

Il concetto di zona di sviluppo prossimale (ZPD) è centrale nella teoria di Vygotskij. La ZPD descrive l'area di attività in cui un bambino può compiere compiti con l'assistenza di un adulto o di un pari più esperto, ma non da solo. Questa zona è dinamica e si sposta man mano che il bambino acquisisce nuove abilità e conoscenze. Il sostegno educativo, o scaffolding, è il processo attraverso il quale l'adulto guida il bambino, fornendo supporto strutturato e ritirandolo progressivamente man mano che il bambino diventa più autonomo. Questo approccio permette al bambino di internalizzare nuove competenze e di spostare la ZPD in avanti, promuovendo così lo sviluppo cognitivo.

Interazione tra Linguaggio e Pensiero nel Modello di Vygotskij

Vygotskij riteneva che linguaggio e pensiero si sviluppassero inizialmente come sistemi distinti, con il linguaggio che precede il pensiero concettuale. Nei primi anni di vita, i bambini utilizzano il linguaggio principalmente per la comunicazione sociale e solo successivamente iniziano a impiegarlo come strumento per il pensiero astratto. Il linguaggio egocentrico, o privato, è una fase in cui il bambino parla da solo per organizzare il proprio pensiero e comportamento. Questo linguaggio diventa poi interno, trasformandosi in pensiero verbale che guida il ragionamento e la soluzione dei problemi. Vygotskij sosteneva che il linguaggio interno è fondamentale per il pensiero astratto e per la capacità di pianificazione, essendo un indicatore di maturazione sociale e cognitiva.

Il Contributo di Jerome Bruner alla Psicologia Culturale

Jerome Bruner, psicologo e pedagogista americano, ha contribuito significativamente alla psicologia culturale, esplorando come la cultura influenzi lo sviluppo cognitivo. Bruner sosteneva che la mente umana è intrinsecamente legata alla cultura e che i processi cognitivi, come il linguaggio, sono radicati nell'interazione sociale. Ha introdotto il concetto di "format", che sono modelli di interazione tra genitore e bambino, essenziali per l'apprendimento del linguaggio e per la costruzione della conoscenza. Questi format sono formati da routine e rituali che strutturano l'esperienza quotidiana e forniscono un contesto per l'apprendimento.

Le Forme di Rappresentazione della Conoscenza in Bruner

Bruner identifica tre modalità progressive attraverso cui i bambini rappresentano la conoscenza: enattiva, iconica e simbolica. La rappresentazione enattiva si basa sull'azione e sul coinvolgimento fisico e predomina nei primi anni di vita. La rappresentazione iconica si sviluppa successivamente e utilizza immagini e simboli per rappresentare il mondo. Infine, la rappresentazione simbolica, che emerge intorno agli 8 anni, si avvale del linguaggio e di altri sistemi simbolici per esprimere concetti complessi. Queste forme di rappresentazione non sono isolate ma si sovrappongono e si integrano, con il simbolico che dipende dalle basi fornite dalle rappresentazioni enattiva e iconica.

Il Ruolo della Narrazione nel Pensiero di Bruner

Bruner attribuisce grande importanza alla narrazione come strumento attraverso il quale i bambini apprendono e si inseriscono nella cultura. La narrazione aiuta a comprendere concetti come l'agentività, la sequenzialità degli eventi, e la distinzione tra il normale e l'eccezionale. Il pensiero narrativo, che si sviluppa in parallelo al pensiero logico-scientifico, permette di organizzare esperienze e intenzioni in storie coerenti. Bruner sostiene che attraverso la narrazione i bambini imparano a dare significato agli eventi e a interpretare il mondo, facilitando così la loro integrazione nella cultura e nella società.

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Lev Semënovič Vygotskij