Concezioni della Formazione Docente e il Paradigma della Riflessività
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La formazione docente si articola in tre concezioni: alimentazione, socializzazione e ricerca. Quest'ultima, basata sul paradigma della riflessività di Schön, promuove una meta-riflessione sull'azione educativa, integrando teoria e pratica.
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Concezioni della Formazione Docente e il Paradigma della Riflessività
La formazione dei docenti si sviluppa attraverso tre concezioni principali che integrano conoscenza teorica e pratica didattica. La "Formazione come alimentazione" si concentra sull'apprendimento per l'azione, dove la teoria informa la pratica in aula seguendo il paradigma della razionalità tecnica di Schön. La "Formazione come socializzazione" enfatizza l'apprendimento dall'azione, valorizzando l'apprendimento collaborativo e la condivisione di esperienze tra insegnanti. La "Formazione come ricerca" incoraggia l'apprendimento con l'azione, promuovendo l'interpretazione e la generazione di nuove conoscenze da parte dell'insegnante all'interno di una comunità di pratica, in linea con il paradigma della riflessività di Schön. Il sapere didattico diventa così un sapere di secondo livello, che permette di contestualizzare il sapere teorico e di rendere esplicito il sapere pratico, favorendo una meta-riflessione sull'azione educativa.La Ricerca Didattica e le Visioni di Calidoni
La ricerca didattica, secondo Calidoni, può essere paragonata alla riflessione linguistica e si articola in tre dimensioni: grammatica, sintassi e semantica. La dimensione "grammaticale" si occupa delle regole e dei modelli che guidano l'azione didattica. La dimensione "sintattica" analizza l'evento formativo nelle sue componenti e interazioni, fornendo strumenti per comprendere la struttura dell'insegnamento. La dimensione "semantica" si concentra sui significati e le narrazioni che emergono dall'esperienza educativa per tutti gli attori coinvolti. Queste tre dimensioni si integrano nella pratica didattica, creando una dialettica tra teoria e pratica e mettendo in luce la tensione tra l'analiticità dei modelli teorici e la complessità dinamica del processo educativo.Il Modello della Ricerca-Azione e il Cambiamento Professionale
Il modello della Ricerca-Azione, proposto da Kurt Lewin nel 1946, è un approccio metodologico che combina ricerca e pratica per affrontare e migliorare problemi specifici in contesti sociali. Nell'educazione, questo modello facilita l'autoformazione dei docenti, rendendoli protagonisti del loro sviluppo professionale. Il processo si articola in fasi di pianificazione, azione, osservazione e riflessione, che portano a un cambiamento consapevole e responsabile. Lewin descrive il cambiamento attraverso tre fasi: scongelamento, movimento e ricongelamento, che corrispondono rispettivamente alla messa in discussione delle pratiche esistenti, alla sperimentazione di nuove strategie e alla stabilizzazione delle pratiche migliorate.Caratteristiche e Fasi della Ricerca-Azione in Ambito Educativo
La Ricerca-Azione in ambito educativo si distingue per il suo focus sulla qualità dei processi e per la specificità dei risultati, che sono validi solo nel contesto in cui sono stati ottenuti. Il ciclo di ricerca-azione comprende osservazione, descrizione, formulazione di ipotesi, intervento e valutazione, con una costante riflessione critica. Le tecniche di raccolta dati sono eterogenee e possono includere diari riflessivi, profili di apprendimento, analisi documentale e registrazioni visive. Questo approccio sfida la programmazione didattica tradizionale, promuovendo un processo in cui obiettivi e metodi sono costruiti in modo dinamico e integrato, e sottolinea l'importanza di una riflessione profonda per un cambiamento autentico e duraturo.
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Formazione dei docenti
Formazione come alimentazione
La teoria informa la pratica didattica seguendo il paradigma della razionalità tecnica di Schön
Formazione come socializzazione
Valorizza l'apprendimento collaborativo e la condivisione di esperienze tra insegnanti
Formazione come ricerca
Promuove l'interpretazione e la generazione di nuove conoscenze da parte dell'insegnante all'interno di una comunità di pratica, in linea con il paradigma della riflessività di Schön
Ricerca Didattica
Dimensione grammaticale
Si occupa delle regole e dei modelli che guidano l'azione didattica
Dimensione sintattica
Analizza l'evento formativo nelle sue componenti e interazioni, fornendo strumenti per comprendere la struttura dell'insegnamento
Dimensione semantica
Si concentra sui significati e le narrazioni che emergono dall'esperienza educativa per tutti gli attori coinvolti
Modello della Ricerca-Azione
Fasi del processo
Pianificazione, azione, osservazione e riflessione portano a un cambiamento consapevole e responsabile
Fasi del cambiamento
Scongelamento, movimento e ricongelamento corrispondono rispettivamente alla messa in discussione delle pratiche esistenti, alla sperimentazione di nuove strategie e alla stabilizzazione delle pratiche migliorate
Caratteristiche della Ricerca-Azione in ambito educativo
Si focalizza sulla qualità dei processi e sui risultati specifici, validi solo nel contesto in cui sono stati ottenuti
Concezioni della Formazione Docente e il Paradigma della Riflessività
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00
La 'Formazione come ______' pone l'accento sull'apprendimento per l'azione, seguendo il paradigma della ______ tecnica.
alimentazione
razionalità
01
Nella 'Formazione come ______', si valorizza l'apprendimento collaborativo e la condivisione tra insegnanti.
socializzazione
02
La 'Formazione come ______' promuove l'interpretazione e la creazione di nuove conoscenze da parte degli insegnanti, secondo il paradigma della ______ di Schön.
ricerca
riflessività
